文/王紅霞 尚婷 華北科技學院 經濟管理學院
近年來，大學生就業壓力越來越大，許多高校開始深入開展創新創業教育，從而形成專業教育和創新教育高效融合的機制，滿足國家經濟發展轉型的人才需求。但是，專業教育和創新創業教育在教育宗旨、教學形式等方面存在著不少差異，需要在實踐中進行深入探索研究。就此問題，筆者根據相關基金項目的階段性成果，進行一個扼要的分享。
高校創新創業教育與專業教育融合現狀
河北省高等教育教學改革研究與實踐項目(編號：2020GJJG348);河北省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題(編號：GJXH2019-39);華北科技學院《組織行為學》校級線下一流課程建設(編號：01010403-2084);幾個課題組在調研中發現以下共性問題存在于各相關高校在專業教育和創新教育的融合實踐中：
一、創新教育未能貫穿專業教育全過程。部分高校目前還缺乏全局意識，沒有從頂層設計出發將創業教育納入培養方案的全過程，沒有將創業教育和專業教育進行有機的融合。同時，重視專業教育忽視創新創業教育的現象仍然比較普遍，在專業教育和創新創業教育融合等方面的工作比較滯后，影響了學生專業能力與創新創業素質的培育。
二、缺乏專業性和實踐性強的課程體系。目前，在各高校開展的創業教育教學過程中，在專業性和實踐性都比較強的課程體系建設方面存在短板。有的高校僅限于在本科生中開設《創業基礎》必修課程，沒有專、創融合的系統化配套課程體系。創新創業教育教學的過程相對比較獨立，創新創業課程與其他專業課程也沒有實現緊密結合。在專業課程中雖然也提出創新創業的教育理念，但由于受學時和學校教學進程等因素的影響，未能結合專業課教學中的實踐課程部分設置和體現專創融合的課程體系，從而影響專創融合人才的培養質量。
三、忽略了創新創業教育師資力量的培育。在各高校普遍開展創新創業教育，需要大批量合格的老師執教才能完成任務。目前，專職創新創業教師嚴重短缺，各高校除了依靠部分兼職教師補充外，只能將原本應開展小班授課的課程改成三個、四個甚至五個班合班授課。大班授課受人數和場地等因素限制，導致很多活動不能正常開展，影響了實際教學效果。同時，目前的專職教師中還普遍存在專業知識背景豐富，但實踐經驗和實戰經驗缺乏，不能對學生創新創業活動進行有效指導，從而影響專、創融合教學的有序開展。
四、雙創教育管理機制不完善。在不同學校，雙創教育歸屬不同管理部門進行管理，有的高校設在招生就業處，有的高校設在學生工作處，而專業教學則由教務處來歸口管理。兩個不同部門的管理方式也不同，導致創業教育和專業教學在實際融合過程中存在脫節現象。同時，不同部門為了提高本部門的工作業績，各自為政的現象比較突出，對創業教育的重視程度也不同，一定程度上導致了創新創業教育跟專業教育的分化。
創新創業教育與專業教育融合的原則和措施
就專業教育和創新創業教育融合發展中存在的一些突出問題，華北科技學院校級規劃類教研項目，利用虛擬實驗項目進行人才培養的相關研究(編號：HKJYGH201303)課題組提出了一些改進和優化建議。
一是要體現專業教育和創新創業教育融合發展過程中的兩大原則。
首先是堅持需求導向原則。堅持需求為導向，重點培育關鍵領域的創新型人才，強化專業技能型人才培養質量，從而帶動教學質量的提高，目前已成為一些高校的共識。在此基礎上，創新創業教育和專業教育還要優勢互補、相輔相成，圍繞總體人才培養目標，不斷優化各個要素之間的關系，提升人才綜合素質培養的效果和水平。
其次是尊重差異化成長原則。在創新創業教育教學過程中，要堅持尊重學生的差異化成長原則，提升教育的包容性，盡可能滿足學生的多樣化教育需求和個性化發展潛質。創業教育可以與人文科學、社會科學、自然科學等專業直接融合，充分挖掘創新創業教育與不同專業之間的融合點，拓寬創新創業教育的模式和發展路徑。
二是要突出創新創業教育與專業教育融合過程中的一些必要措施。
首先是加強頂層設計，實現人才培養體系的深度融合。各高校要認識到創新創業教育的重要性，成立學校、院、系三層管理機構進行頂層設計，規劃和完善教學管理體系和人才培養的項目體系，針對不同專業背景進行分層次的創新創業教學，把創業教育全程、不間斷地融入到專業教育中。比如，面向大一大二學生開設通識性創業基礎課程、提升學生的創業意識和創造性思維;針對大二大三學生創建創新創業素養培育模塊，豐富其創新創業知識;大三大四設置創新創業實踐模塊課程，充分開展創新創業實踐課程的教學，從而實現創新創業教育與人才培養體系的深度融合。
其次是優化體系內容，提升深度融合效果。在教學內容上，學校要以專業教育為切入點，推進創新創業教育的內容優化工作，在專業課程中設置創新創業模塊，加強對學生創新創業意識的培養，從而提升深度融合發展的針對性。在教材選擇的過程中，也可以選擇一些與專業教學有關的創新創業內容以及和創業專業有關的教材，提升創新創業教育和專業教學的實踐性。教師也可以結合實踐訓練的模式，達到理論知識教學與實踐技能培養相結合的目標。在課程教學改革與實施方面，教師也可以結合理論課、實踐課程優化教育內容，幫助學生提升解決實際問題的能力以及就業創業能力。
其三是強化隊伍建設，形成多元化師資隊伍。為了發揮教師引導者和促進者的作用，高校可以構建一支具備過硬綜合素質和能力的教師隊伍，加強教師隊伍多元化教育能力和創新水平的培育。在具體作法上可以由專業教師與創業教師分模塊來共同教學，達到教師之間相互學習、共同發展的目的。學校也可以采用“走出去、請進來”的方式，選派教師到企業參觀學習，強化培養教師創新創業教學能力，或者聘請優秀企業家、創業者參與到教學當中，從而多方優化師資隊伍建設。
其四是搭建雙創平臺，培養學生創業能力。學校應該充分利用教學資源，搭建雙創平臺，提升學生創新能力，豐富學生實踐訓練經驗，加強學生綜合素質的培養。首先，學校可以設立學生創新創業社團組織，引導志同道合的學生在社群內開展創新創業訓練，也可以采用外聘社會專家和創業指導教師舉辦講座的方式，加強對學生進行專、創融合的指導，提升學生的能力。其次，搭建雙創融合比賽的平臺，引導學生利用專業知識解決生活中的痛點問題，運用設計思維的方法形成項目原型，鼓勵學生參加校級、省級、國家級各類創新創業大賽，鼓勵他們積極申報大學生創新創業項目，在實踐訓練中加強學生技能、創新性思維的培育，提升學生參與創新創業的熱情。最后，學校也可以采用校企合作形式，打造校內和校外雙創實踐教育基地，讓學生通過模擬真實企業氛圍進行創新創業，也可以讓社會經驗豐富的企業人才對學生進行指導，使學生充分參與到跟其專業相匹配的創新體驗和創業模擬活動中，了解自身在學習和發展過程中的不足，從而不斷完善和充實自己，成為社會所需的創新創業型人才。
其五是溝通協同，實現管理機制的融合。為有力推進專、創教育的深入融合，學校需要進行溝通協同，實現管理機制的有效融合。目前專創融合發展已經成為必然趨勢，在一定程度上可以推動學校教育教學工作的合理有序開展。學校不僅需要創新教學理念和方式，還要加強不同管理部門之間的溝通與協同發展，通過各部門之間協同等形式，防止各自為政的現象出現。教育管理工作人員還要制定有關專、創融合發展的制度與教學計劃，通過教學、研究和實踐一體化發展等形式，提升學生學習興趣，加強學生創新創業意識的培養。
為了真正將創新創業教育貫穿到專業教育全過程，各高校必須明確其發展方向與改革目標，還要結合經濟社會與產業結構的發展特征，實現專業教育和創新創業教育的有機融合，從而提升學生在就業和發展過程中的綜合素質與就業能力。
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