文/張俊南 朱戈勛 哈爾濱工程大學外語系
《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》對英語專業的演講與辯論教學提出了明確的語言教學目標，哈爾濱工程大學英語演講教學團隊運用國內先進的產出導向法理念，經過理論創新和實踐修正，提出“PPP+DD”英語演講翻轉教學模式。
總體課程內容設計及思政育人目標的體現
我們將課程的專業訓練目標與育人目標相結合，主要遵循以下三方面的內容設計課程：1、強化學生語言輸出能力，增強其自主學習能力與實踐能力。2、強化客觀精神與思辨能力。3、內容靈活，體現課程思政元素。
我們對教材內容進行分析重組之后，劃分為模塊，對應著不同單元內容，同時為每一個模塊設定了產出主題，每個主題都融合了思政育人元素。
體現思政育人元素的課程總體設計
如上表所示，每個產出主題都與單元訓練目標相關聯，又同時與思政育人元素緊密聯系。如“內容準備”模塊所涉及的專業訓練內容包括——選擇話題、確定目的和主旨、查找論證材料，而產出主題為“自由選題演講”，正好能訓練學生從選題到收集素材的過程，強調學生要將選題細化，同時體現育人目的——培養學生務實精神，避免假大空和無病呻吟。
如此設計的產出主題，避免了說教式育人，將思政育人元素與單元知識點通過精心挑選的產出主題作為粘合劑加以緊密結合，將專業知識與技能的學習與思政育人目的緊密對接，省時高效且自然統一。
教學環節設計及思政育人
目標的具體體現
教學模式
我們根據文秋芳教授提出的產出導向法，并結合翻轉課堂理念，提出了創新的“PPP+DD”教學模式。“PPP”為學生的學習過程——課前自修(Preview)、課上展示(Presentation)和課下產出(Product)，“DD”為課上互動內容——教師示范(Demonstration)和師生討論(Discussion)。
教學環節分別多次體現了POA的驅動、促成、評價三個主要元素，以產出驅動，以輸入促成，并給予及時評價。由于演講課程更注重輸出訓練，理論講授部分以課前自學慕課的形式體現，課上主要內容為學生產出和討論。討論又分為促成性和評價性討論，分別在演講展示之前和之后，前者注重對學生產出的輸入促成，后者注重產出后的反饋評價。教師示范僅在難點任務出現，目的是進一步促成。課后作業則是在經過一輪評價和反饋之后進行的二次產出。
這樣設計的教學流程，具有充分利用課堂時間進行產出、師生全體參與、強調多次產出的特點，也體現了產出導向法提出的“教師主導+師生共建”原則。
單元教學示例
以下是一個具體單元(說服性演講)的教學流程：
課前自修：學生自主學習教材和慕課中對應的說服方法的部分。
課前任務布置：話題任務——新冠疫情期間美國多地發生示威游行，抗議封城、居家政策，呼吁開放以恢復經濟，針對此情況發表說服性演講，勸服美國人停止聚集。
第1課時：
(1)、教師描述產出任務的具體要求，強調實現說服的技巧和方法(3分鐘)
任務要求：需體現演講者的身份與受眾身份的關系，給受眾聽講的理由(Ethos);要讓受眾在情感上找到認同的點(Pathos);需通過有力的論證材料進行說服(Logos)。
(2)、小組討論(7分鐘)：完善、豐富、優化小組代表的演講。
(3)、課堂演講及組間提問(35分鐘)：每個組代表演講結束后，由另一組成員模擬觀眾提問，演講者進行回答。
第2課時：
(4)、教師點評(15分鐘)：教師評價學生演講表現，并結合本單元的知識和技能考評點進行點評，且在點評中注意向育人目的進行引導。
(5)、教師示范(20分鐘)：由教師展示從選題、明確主旨、確定內容和結構、選取支撐材料、寫稿，到最終演講的過程。
(6)、答疑并布置作業(10分鐘)。
從示例中我們可以明顯看出具體教學環節對“PPP+DD模式”的貫徹，以及對產出導向法和翻轉課堂理念的結合。
同時，在思政育人方面，本單元融合思政育人要素的具體方式可以如下總結：
(1)、話題緊扣國際時事：使學生關注時事，認識國際局勢，認識中國的對外關系，擺正自身定位。
(2)、演講主體身份明確：使學生意識到即使使用外語、與外國人進行跨文化交際，演講者的主體身份仍是中國人，需要從自我身份出發來構建演講。
(3)、材料選取明辨是非：在為演講選取材料時，讓學生對外媒的報道進行批判性選取，使學生意識到外媒報道的傾向性，做到不受誤導，以正確的價值觀明辨是非。
(4)、教師示范著重引導：在教師示范的部分，著重引導與育人相結合的元素，以言傳身教的方式引導學生實現以英語演講技能為工具發出中國聲音、樹立中國形象的最終目的。
“立德樹人”是教育的根本任務。英語演講課程作為外國語言文學學科大類下的一個日漸獲得重視的課程，除了要訓練口語輸出能力、跨文化能力、思辨能力和實踐能力外，還應擔負為國育人的責任。而將思政育人要素巧妙融入到課程教學當中是我們一線教師需要深思熟慮的問題。“PPP+DD模式”及思政育人目標的實現途徑，是為了實現專業訓練和思政育人雙重目的的一種嘗試，其具有高效靈活、重視產出、師生互動、德才并重的特點，并經過了課堂實踐檢驗，是將原則、理念與實際教學有效結合的一種教學創新。
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